SALUDOS DESDE TONALA, CHIAPAS

PARQUE CENTRAL ESPERANZA

CASCADAS VELO DE NOVIA



IGLESIA DE SAN FRANCISCO DE ASIS

PALACIO MUNICIPAL



Internet, el constructivismo y la innovación educativa: nuevos retos y perfil para los docentes

Los nuevos desafíos y retos educativos que tienen los profesores ante la omnipresencia de las tecnologías digitales podrían sintetizarse en las siguientes ideas:

a) El alumnado está sobreinformado. A diferencia de generaciones precedentes, los estudiantes de hoy en día, al igual que el resto de ciudadanos, están expuestos a un continuo flujo de información que provoca saturación de datos. La televisión, Internet, el cine, la publicidad, la radio, ..., permanentemente están difundiendo acontecimientos, noticias, opiniones, ideas que llegan como una avalancha interminable. En consecuencia, la cantidad de información que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de la realidad -sea de tipo político, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Pero mucha información, no significa necesariamente más conocimiento. Todo lo contrario. El problema educativo que se deriva de este hecho consiste en cómo ayudar al alumnado a dar sentido y forma a todo ese cúmulo de información que éstos obtienen desde que se levantan hasta que se acuestan. El nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruir dicha información con la finalidad de convertirla en un conocimiento comprensible y con significado. Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencie y se desarrolle en los alumnos las habilidades y competencias relacionadas con la búsqueda de información, con saber discriminar lo que es información útil y de interés para ciertos propósitos, analizar y contrastar datos obtenidos de diversas fuentes, así como aprender a organizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, es enseñar a utilizar la enorme información disponible y ofertada por las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación) de forma inteligente y crítica.

b) El profesor debe asumir la pérdida de su monopolio como fuente única del conocimiento, así como reconocer que el alumnado sabe y domina más la tecnología que los adultos. Hasta hace poco, el conocimiento que debían aprender los alumnos se obtenían básicamente de dos fuentes: el libro de texto y el profesor. Lo que dijeran ambos era una verdad no cuestionable. Precisamente este monopolio del saber era el que otorgaba carta de legitimidad de lo que se denomina la autoridad moral del profesor sobre su alumnado. Sin embargo, a través de Internet o de una enciclopedia digital, cualquier alumno, puede contrastar el conocimiento que se transmite en clase sin grandes dificultades y en poco tiempo. Y contrastar el conocimiento, es el primer paso para cuestionarlo. A este hecho hemos de añadir que los jóvenes y adolescentes suelen, en líneas generales, ser usuarios más diestros y habilidosos de las tecnologías digitales que los adultos. Por ello, los docentes deben empezar a asumir que en las situaciones de uso de ordenadores en el aula, el alumnado en muchas ocasiones al dominar en mayor medida la tecnología, representa una pérdida de la autoridad docente anteriormente aludida. Ello, en principio, no es bueno ni malo. Es simplemente un fenómeno nuevo con el que hay que aprender a convivir.

c) El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información elaborada. En este sentido, y coherentemente con el punto anterior, el docente de secundaria no puede erigirse en el único depositario del saber y desarrollar una metodología de enseñanza expositiva de forma que su rol en el aula sea la de un transmisor de información. Una metodología de enseñanza con ordenadores apoyada en planteamientos constructivistas del aprendizaje, requiere que el docente invierta tiempo en la planificación previa de los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrán que realizar con los ordenadores (creación de materiales didácticos en soporte electrónico, selección de software educativo, plantear tareas problemáticas y seleccionar recursos web para el trabado del alumnado,...).

Lo deseable es planificar propuestas de utilización de Internet apoyadas en una metodología de enseñanza que requieran al alumnado desarrollar proyectos de trabajo y de resolución de situaciones problemáticas. Las denominadas WebQuest son quizás el mejor ejemplo de este tipo de planteamiento y que están teniendo amplia difusión no sólo en el contexto español, sino también internacional. De este modo, el papel del docente en el aula será, principalmente, gestionar el uso que el alumnado haga de dichas actividades, ofrecer las pautas y orientaciones necesarias para que éstos cumplimenten exitosamente dichas tareas, supervisar de forma personalizada la realización de las mismas, y evaluarlas.

d) Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista incrementa la complejidad de gestión de la clase. Un modelo de enseñanza basado en el libro de texto y en la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un modelo de enseñanza-aprendizaje apoyado en la actividad del alumno trabajando con ordenadores. En el primer caso, toda la clase está implicada en la misma tarea simultáneamente (atender a una explicación, leer un texto, realizar un ejercicio, etc.). Por el contrario, en el segundo caso, cada alumno o pequeño grupo está realizando tareas distintas en función del ritmo o secuencia de trabajo que el propio alumno o grupo desarrolla. Esto implica que el profesor debe organizar y atender simultáneamente a demandas o necesidades variadas ofreciendo permanente tutorización y apoyo. Por esta razón, una clase cuyos alumnos trabajan mediante una metodología constructivista es más compleja de gestionar (y puede generar más estrés) que la clase tradicional. Dicho de otro modo, todo docente debe ser consciente que un entorno constructivista de aprendizaje con ordenadores representa más un desafío para la profesionalidad docente que una solución fácil a los problemas organizativos del trabajo académico.

e) Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geográficamente distantes. Una de las potencialidades más interesantes de las redes digitales es su capacidad para intercambiar información independientemente del tiempo y del espacio, y, en consecuencia facilitar la comunicación entre alumnos y profesores más allá de las paredes de su aula. Métodos y actividades de uso pedagógico de Internet como es la correspondencia escolar entre alumnos de centros diferentes, los círculos de aprendizaje que supone el desarrollo de temas y/o unidades didácticas de forma compartida entre aulas geográficamente distantes, junto con proyectos y experiencias de colaboración transnacional como iEARN, iWorks Links, Clases Gemelas, Educar.org, o KidLink, ponen de manifiesto que una de las mayores y significativas innovaciones que aportan las redes telemáticas a la educación es que éstas facilitan el trabajo en equipo y/o la cooperación entre alumnos de secundaria al margen del espacio físico de su aula y de los límites del horario escolar. La utilización del correo electrónico, de los foros de debate digitales, del chat y del messenger o de plataformas de formación a distancia como WebCT, e-duca, Moodle, ..., entre otras muchas, están permitiendo el desarrollo de procesos de aprendizaje cuyo eje central es la colaboración con otros sujetos mediante la tecnología.

DECÁLOGO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL AULA

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con las mismas. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

 5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje de la materia o asignatura curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad de alfabetización tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado.

7. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los alumnos tienen que realizar con las computadoras. Cuando se pongan en práctica actividades con los recursos digitales debe evitarse la improvisación.

8. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Es decir, el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o separada del proceso de enseñanza habitual.

9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza de la multialfabetización dirigido a que el alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta y elaboración de información, de expresión y difusión de la misma a través de diferentes canales y lenguajes, así como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

10. Todo proceso de desarrollo de competencias informacionales y digitales debe cultivar simultáneamente la dimensión instrumental, cognitiva, actitudinal y axiológica del aprendizaje del alumnado con relación a la multialfabetización.

 Una última idea para acabar: Hacia el aula como centro de recursos multimodal

¿Tienen sentido y utilidad los libros de texto en la escuela del siglo XXI? ¿Debe seguir existiendo un material didáctico como los textos escolares en una escuela destinada a formar a los ciudadanos de la sociedad de la información y de las tecnologías? ¿Pueden enseñar y desarrollar sus tareas docentes el profesorado sin textos escolares en papel? Creo que éstas son cuestiones básicas que tenemos que empezar a plantearnos y reflexionar.

(Area, Gros y Marzal, 2008)

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES EN EL USO DE LAS TIC Y DE INTERNET

Partiendo de una pequeña investigación realizada para obtener información relativa al uso de internet por parte de mis alumnos, puedo manifestar que esta herramienta la utilizan para las siguientes actividades:

Como medio de comunicación, Internet constituye un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...) para los estudiantes, ya que la red facilita la relación interpersonal entre las personas. Para ello disponen de los siguientes medios como son. Correo electrónico, chat, videoconferencias, weblogs, wtuitter, facebook, skype, entre los mas comunes.

Como fuente de información, Internet integra la mayor base de datos jamás imaginada, con información de todo tipo y sobre cualquier temática. Considero que representa la biblioteca mundial. Es mediante esta herramienta que los estudiantes realizan sus investigaciones académicas sobre cualquier tema y para ello dispones de los buscadores más comunes como son: google, ask, yahoo, alta vista, ares.

Como entretenimiento. El Internet es el medio de entretenimiento más usado por los jóvenes ya que pasan extensos lapsos de tiempo viendo videos, descargando música, descargando juegos o jugando, viendo programas de TV, etc.

Como medio comercial, en contadas ocasiones también los jóvenes hacen uso del internet ya sea para ofrecer algún bien o servicio, o bien para adquirir algún producto de interés para ellos, algunas veces lo utilizan como medio publicitario.

Como podemos observar, son distintos los usos que los estudiantes hacen del internet por lo que podemos considerarlo como una herramienta didáctica y recreativa la cual debemos aprovecharla en el proceso educativo a fin propiciar en el alumno el desarrollo de su capacidad creativa y de iniciativa.

EL QUEHACER DOCENTE Y LA MEDIACION PEDAGOGICA EN EL MARCO RIEMS

Después de haber realizado las dos lecturas señaladas en la actividad numero 3 de la unidad1 del modulo 2, a continuación presento mi reflexión al respecto.

Para Perrenoud, una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a diversas situaciones.

Por su parte la ANUIES proporciona una definición mas completa del concepto de competencias y que a mi juicio personal, debe ser retomada por todos nosotros para tener una mejor visión del concepto de estas.

“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Por su parte la RIEMS establece las competencias genéricas que todos sus egresados deben adquirir al finalizar sus estudios como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.

Para que Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores, además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias y para lograr esto de deberán realizar acciones de formación y actualización docente que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores juegan un papel diferente al tradicional dictador de cátedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Es importante tener presente que nosotros como principales actores de la RIEMS deberemos contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que nos permitan diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendremos que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de nuestras áreas de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de nuestra disciplina o profesión.

En otras palabras, como lo manifiesta perrenoud, los profesores deben cambiar sus representaciones y sus practicas, trabajar sobre problemas y proyectos, proponer tareas complejas, reos que inciten a los alumnos a movilizar sus conocimientos y habilidades. lo anterior requiere de una labor educativa activa, cooperativa, establecer y controlar actividades de aprendizaje, basado en el constructivismo.

Aunado a lo anterior, considero importante resaltar las cualidades profesionales que como docente debemos poseer para apoyar a nuestros alumnos a desarrollar sus competencias, tales como: ser capaz de definir y valorar nuestras propias competencias, de observar, de innovar, de aprender de otros, de administrar una clase, de organizar nuestro trabajo, de cooperar con los compañeros y entre otras mas, saber evaluar por competencias.

En cuanto a la mediación pedagógica, lo primero que hay que establecer es su concepto: es toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos.

En base a este concepto se afirma que toda practica educativa o proceso educativo puede incluirse dentro de la mediación pedagógica, pero se hace necesario que todos los maestros de todos los niveles revisen y analicen los medios y materiales que están utilizando para promover el aprendizaje de sus alumnos.

Las escuelas deben estar conscientes que el compromiso fundamental que tiene es de formar íntegramente a sus estudiantes, desarrollando todas sus capacidades para tomar decisiones, resolver problemas de la vida personal y profesional. Por lo tanto, se debe entender que los docentes son comunicadores y problematizadores y no informadores, ni trasmisores del conocimiento.

De lo anterior, podemos decir la comunicación es la base de todo proceso educativo mediante la cual los estudiantes pueden construir sus conocimientos significativos, dependiendo de los recursos personales, psicológicos y pedagógicos que el maestro utiliza en la relación con los alumnos.

Es importante que el maestro utilicé todos los elementos positivos y agradables dentro del aula a fin crear un clima emocional afectivo entre sus educandos, ya que mediante ellos se lograra tener éxito dentro del proceso E-A.

Actualmente las relaciones dentro del aula son muy complejas por que es necesario que el maestro utilicé todos aquellos recursos que hagan de su labor educativa una de las mejores. La relación entre maestro y alumno no debemos olvidar, esta mediada por la asignatura que se imparte, los medios y recursos utilizados para facilitar el aprendizaje y la afectividad mostrada por el docente.

Es por todo esto que el maestro debe comprometerse a modificar la manera de mediar el conocimiento y como consecuencia de esto cambie la forma de entregárselos a los alumnos.

José Alfredo.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Mi carrera docente, la inicio en el plantel educativo CONALEP 170, en donde me contrataron para impartir las asignaturas de mercadotecnia I Y II, la fecha exacta fue el 8 de marzo de 1986. 15 días después un compañero docente de nombre Gustavo Sánchez me informa que en el CBTIS 170 también necesitaban un docente con mi perfil para la especialidad de administración (la cual todavía se encuentra activa) y el día 23 del mismo mes de marzo me incorporo a este plantel educativo y hoy, con mucho orgullo dijo que después de 25 años de labor educativa ha sido para mi un privilegio ser maestro.

Para mi, el ser docente ha sido una aventura inexplicable la cual nos lleva a aprender cada día nuevas cosas. Ser maestro no es nada más cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir más allá, ¡Formar gente provechosa y exitosa!

Ser maestro es pulir, cincelar y diseñar con paciencia y tolerancia las habilidades de cada alumno. Ser maestro implica una tremenda responsabilidad, y todos debemos de estar conscientes de ello. Tener entre las manos la posibilidad de que los alumnos aprendan no solamente los conceptos de las materias que impartimos, sino que reciban una FORMACIÓN, que les inculque disciplina, responsabilidad, consciencia, que además provoque el deseo de aprender y hoy por hoy el deseo de ampliar el conocimiento adquirido en el aula.

Hoy en día, considero que mi labor educativa la he realizado con el mejor de mis esfuerzos poniendo lo mejor de mi para que mis alumnos aprendan, aunque el camino para convertirme en un verdadero maestro todavía es largo. El ser maestro significa que se asume un compromiso no solo con el grupo al que se imparte una asignatura, si no con la sociedad, ya que somos contribuyentes a la formación de las nuevas generaciones, los que solucionarán los problemas de la sociedad en la que vivimos. Esto es un reto y una encomienda bastante grande.

Para mi es muy satisfactorio encontrarme por la calle a mis exalumnos, algunos profesionistas pues de esta manera puedo darme cuenta si realice o no un buen trabajo. Para mí la educación es mi vida, mi realización, se que si uno está de paso en el mundo debe dejar algo bueno.

La labor educativa en el nivel bachillerato es lo más hermoso que me ha podido pasar, pues tiene un gran significado compartir con mis alumnos, todos jóvenes sus experiencias tratando de contribuir en su desarrollo; Estar en el CBTIS 170 ha representado un reto y una oportunidad de desarrollarme personal y profesionalmente. En la educación media superior se tiene una responsabilidad y un compromiso ya que somos un pilar en la formación de jóvenes para que logren sostener una buena conducta en la sociedad.

Entre los motivos de insatisfacciones que he tenido como docente puedo reconocer: los siguientes:

 Falta de recursos materiales.

 Falta de motivación e interés por parte del alumnado

 Problemas de indisciplina del alumnado.

 Falta de reconocimiento de directivos y de la sociedad.

 Falta de colaboración de los padres de familia.

 Innovaciones educativas sin formación previa.

 Inadecuada relación con el resto del profesorado.

 Actitud negativa de mis compañeros de no integrarse al trabajo en equipo.

 Apatía de mis compañeros por actualizarse en esta labor educativa.

 La pasividad de mis alumnos.

 Exceso número de alumnos en el aula ente 50 y 55.

JOSE ALFREDO DE AQUINO MARTINEZ